法学毕业论文精品范文《校园欺凌对初中生社会互动的影响研究》

本文是公共管理学院法学专业的毕业论文，基于濮阳市255名初中生的调查，对校园欺凌现象进行研究，论文题目为《校园欺凌对初中生社会互动的影响研究》。

一、摘要 

校园欺凌现象由来已久，近两年，国内学者针对校园欺凌这一议题陆续形成部分研究成果。目前，随着社会舆论对欺凌现象的高度关注，校园欺凌仿佛呈蔓延趋势，学界对于校园欺凌的研究也呈现多元化态势，主要从校园欺凌的概念界定、发生机制、理论阐释以及干预系统的构建等角度进行思考与探索。基于学者以往的研究，笔者发现初中阶段的校园欺凌现象尤为严重。从个体的发展特点可知，青少年时期是个体逐步走向成熟、迫切需要获得社会认同的时期，而社会互动又是个体确立自我、走向独立完成社会化的主要途径，是否能够与他人进行良性互动尤为重要。因此，探讨欺凌行为与欺凌受害初中生的社会互动之间相关影响机制，对于梳理欺凌行为对个体所造成的影响，以及相关干预策略的提出显得十分重要。

本研究基于社会互动的视角，采用实证分析方法讨论初中生社会互动的现状，以单因素方差分析和卡方检验的方式对比分析在校园欺凌语境下不同角色类别的初中生在互动认知、价值取向、行为模式三个方面的差异，通过相关分析、回归分析建立欺凌行为与欺凌受害者互动现状之间的关系模型，同时运用相关的社会学理论对欺凌受害者的互动特征进行解读，并根据研究所得出的影响机制提出构建校园欺凌多元防御体系的可探索路径，从而为以后的校园欺凌与初中生的社会互动之间的关系研究提供可以借鉴的资料。

研究结论如下：

1、不同角色初中生的互动认知存在显著差异。欺凌受害者关于自我的认知、互动的态度、互动的体验均呈现消极。自尊、自我价值感检出值偏低，存在社交回避倾向，对主要人际关系互动满意感处于一般水平，互动信念不足。

2、不同角色初中生的价值取向存在显著差异。欺凌受害者的互动需求所反映的层级处于安全感层次，区别于其他类型初中生对爱和归属、自尊、自我实现的需求，其互动期望呈现被抑制状态。

3、不同角色初中生的行为模式存在显著差异。欺凌受害者的情感支持主要通过初级群体及陌生人的互动获取，从互动维度而言，更多呈现了退缩、碎片化，并处于互动关系中的较低地位。

4、研究发现，欺凌受害者所呈现的退缩性互动状态与受欺凌存在显著负相关，自我价值感在欺凌行为对个体的互动影响之间存在完全中介效应。

关键词：初中生；校园欺凌；社会互动；自我价值感

二、正文

正文分四部分组成，第一部分绪论，提出问题、说明研究的意义，对相关文献研究进行综述，界定校园欺凌的核心概念。校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言或网络手段，对一方实施欺负、侮辱从而造成伤害的行为。其中，欺凌事件发生地点不限定校内、校外。

第二部分研究设计，包括研究思路、研究内容、研究方法和研究假设。本研究采用定量研究的方式展开。首先，整理以往相关研究的文献资料，归纳校园欺凌、社会互动模式两个主要因素的测量维度，进行概念的操作化，结合成熟的问卷测量工具制定调查问卷；然后，以自填式问卷收集量化资料；最后运用 SPSS2.0 对量化资料进行卡方交叉分析、相关分析、方差分析、回归分析得出测量要素之间的关系，为后文的分析奠定基础。

第三部分校园欺凌对初中生社会互动的影响分析。包括我国校园欺凌的概况，调查样本的基本情况，不同角色初中生的社会互动特征比较分析。本研究以分层抽样方式在河南省濮阳市濮阳县抽取了 300 名初中生作为研究对象并发放问卷。根据回收问卷的质量，剔除无效问卷之后，实际回收 255份，问卷的有效率回收率为 85%。

第四部分总结结论。本研究基于实证研究从互动认知特征、价值取向、行为模式三个方面对比分析了欺凌者、被动型欺凌受害者、攻击型欺凌受害者、无关者四类校园欺凌语境下的初中生的社会互动情况，从分析中，笔者发现初中生遭遇校园欺凌后对其社会互动会产生的消极影响。第一，关于认知特征。欺凌受害者对于自我角色的认知、互动的态度比较消极，自尊、自我价值感的表现上低于其他类初中生，并且对自身的互动体验评价不高。第二，关于价值取向。欺凌受害者对自身发展的需求处于对安全感的追求层级，不良互动的体验对安全感的削弱降低了个体对互动的主动性，并且表现出对虚拟空间互动的热情与信任感。第三，关于行为模式。笔者以主要人际关系互动的状况，比较了欺凌受害者与其他初中生的互动差异。发现他们与初级群体的互动与他人并无太大差异，并表现出对初级群体的强烈依赖感与信任感，这种信任感也体现在了陌生人关系中。另外，在互动维度的分析中，笔者关注了欺凌受害者的互动关系的平衡性，发现欺凌受害者通常以自尊、自我价值感与依从与互动对象作为交换，以求取接纳、或安全感。

笔者在研究中得到启发，希望可以提出一种多元防御体系构建的可能路径，既然不良社会互动可以影响个体的信念从而作用于行为，那么重新建立良性的社会互动同样可以对个体的信念产生作用，达到对行为的调适与矫正。实现对欺凌受害者的互动的意义重塑、自我角色的创造以期重构行动模式，回归积极、良好的社会互动状态。所以，校园欺凌虽然包含校园二字，其所产生的原因以及影响都是综合性的。对校园欺凌的防治与干预，非学校一方的责任，针对欺凌对受害者所造成的生理和心理的影响，也绝不能仅仅依靠学校一己之力。建立校园欺凌综合治理的长效机制，需要社会的共同责任，包括学生、家长、学校以及社会相关部门和主体共同参与、通力协作才能有效解决校园欺凌所带来的问题，才能更好地做到标本兼治。

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